学生素质测评方案:质性量化 凸显发展
2012/5/9

 

1、注重导向
传统的教学评价是由教师独立评价学生,学生始终处于被动地位,学生无法在评价中维护自己的利益,阐释自己的见解。《学生素质测评方案》让学生自我、家长、同伴参与到评价中,充分体现了评价主体的多元化,特别是自我评价,一方面提高了学生的积极性和主动性,另一方面也提高了他们的自我反思能力,学习主人的地位真正得到体现。
将质性评价量化并记入学科总分后,有效的改变了家长、社会只关注期末笔试成绩的倾向,着力引导家长更多的关注孩子平时的学习态度、方法、过程、进步情况,而这些学习品质对学生一辈子的成长至关重要,任何满分、高分都是无法替代的。《学生素质测评方案》重视的是过程性评价,从学期初的明确评价任务到期末的测评,几乎一学期的全程均纳入评价的时间。
这种过程性评价充分反映了学生完整的、丰富的学习生活过程,保证了评价的合理性和科学性,能有效地帮助学生形成正确的学习态度、良好的学习情感、科学的探索精神,真正实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与价值”的整合与统一,促进学生的全面发展。
2、凸显发展
2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中,对学生评价改革作了如下规定:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”
《学生素质测评方案》便是顺应了“注重发展”这一评价改革。这一方案将学生视为发展着的学习主体,十分注重学生的变化,改变了传统的靠一张试卷量化评价的做法,而是在变化中测评学生的发展;这一方案十分注重学习主体的差异性,比如语文学习特别注重学生的个性化感悟和独到的理解;这一方案也宽容学生学习过程中的曲折和错误,允许走一点弯路,但更注重的是学生如何面对曲折,如何自我提升。
3、重视过程
这一方面表现在方案的实施并不是如笔试、口试那样短促、即时,那样一蹴而就,素质测评贯穿在学生学习的整个过程。虽然最后的测评是一次性的,但形成测评结论却是一个学期漫长的观察了解的过程,这是一个日常评价、阶段评价、期末评价的有机融合。这样做的导向作用是使学生、家长、老师、学习同伴不再仅仅关注期末的笔试成绩,而是将这种关注融入了平时的教学与生活之中,做到教评相长、学评相长。
另一方面从测评内容看,相关的质性要素的测评要通过量化方式呈现,必须是一个过程性的全面考核,比如,“学习态度”方面,学习主体可能表现出一定的变化,测评者必须根据这一变化的过程思考测评对象的主与次、轻与重,最后才予以量分。这样的测评,对学习主体具有强大的约束力,要想在测评中成绩理想,必须靠平时的点滴积累,任何侥幸和临时突击的想法都是没有市场的,这对学习主体的提高是不言而喻的。所以,评价过程是一种民主参与、交往互动的过程,教师、家长、同伴、学生自己共同承担着促进成长与发展的职责。
4、突出主体
《基础教育课程改革纲要(试行)》中,对学生评价要有助于“学生认识自我,建立自信”,要“促进学生在原有水平上的发展”。《学生素质测评方案》实施的过程就是学生自我教育的过程。学生自我测评是一种对自己学习言行的反省,学生会在自我的不断否定、扬弃、张扬中逐步形成正确的价值判断,这种自我评判、自我教育是发自于自己的内心,来自于自我的心灵深处。
当然,这当中离不开老师的点拨和指导。方案中的同伴互评,也是学生自我意识的唤醒,从传统的听从、服从的地位,转变为测评自我、测评同伴的支配、主动的地位,学生的主人翁意识会极大地激发出来,事实证明,学生非常珍视所获取的这一权利,对任何细小的判断学生都会慎之又慎。
当然,《学生素质测评方案》在实施的过程中,我们也发现了不少的问题。如何更好的体现学科教学目标和特点,如何简明扼要方便操作,如何合理确定质性评价与笔试、面试的比例,提高测评的可信度,这些方面都是有待我们研究和提高的。